信息的智能化加工教案.doc

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案例名稱信息的智能化加工 中學信息 科目教學對象高中生提供者常桂麗技術 課時 40分鐘 一、教材內容剖析 本節課是教科版《信息技術基礎》中的第三章第三節的教學內容。 一、教學內容: 1.要求學生認識人工智能、人工智能學科的歷史。 2.能夠各樣途徑體驗人工智能技術給人類帶來的便利,認識到人工智能對人類學習、生活的影響。 3.經過感覺人工智能技術的豐富魅力,增強對信息技術發展前景的向往和對未來生活的追求。 二、教學重點: 人工智能、利用人工智能加工信息 三、教學難點: 1.智能和人工智能 2.提升學生對人工智能的認識,并且發展他們的辯證思維 二、教學目的〔知識,技術,情感態度、價值觀〕 1、客觀的認識人工智能技術,認識其實際應用價值; 2、認識人工智能的研究領域,如模式辨別、機器翻譯、人機博弈等; 3、能夠列舉出人工智能技術在社會生產、生活中的一些應用實例。 、學會評論智能工具辦理信息的優劣,防備盲目崇敬技術,樹立正確的科學技術應用觀。 三、學習者特點剖析 學習文檔僅供參照 本節內容的教學對象是高中一年級學生,大多數學生都使用過智能、 都能運用其中一些常有的功能,其實是運用了人工智能技術。其實生活中人工智 能的技術還有好多,但真實能運用這些智能工具來加工信息為自己的生活、學習服務的學生并不多。大多數學生對人工智能技術充滿了好奇及濃重的興趣,但對其中的機理不甚認識,認為這部分知識是很高妙的內容,故而望而止步,認為離自己太遙遠。我們正好利用學生的好 奇和“矛盾”心理,經過展示我們生活中的應用實例,簡要剖析個中奧秘,“人工智能”的神秘面紗,引領學生們進入該領域,是學生對人工智能的認識由感性認識階段上漲到理性階段。 四、教學策略選擇與設計 1、演講法:經過解說讓學生認識基本的理論和觀點; 2、任務驅動法:布置任務,讓學生把學到理論知識運用到實踐中去,培養學生的著手能 經過本堂課的教學,意在滲透一種學習理念、學習方法。即在充分激發學生學習興趣的基礎上,培養他們自主、合作、探究的研究性學習方法。 五、教學環境及資源準備 多媒體教室 六、教學過程 教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備 1、教師提問 2、學生回復  1、導入:播放卡斯帕羅夫和“更深 學生答:電腦擁有超強 的藍”比賽的新聞報道片段;教師 的計算和存儲能力,也 簡單表達“人機大戰”的歷史。 就具備了很高的智能, 從網上下載 卡斯帕羅 能針對敵手下出每一 2、教師提問:“更深的藍”是怎樣戰 夫和“更深的藍”比賽的新 步好棋,并且不會范錯 勝卡斯帕羅夫的呢? 聞報道片段 誤。 學習文檔僅供參照 1、教師解說并演示  1、引入:鑒于大家對“人工智能” 觀點的認識和其未來的暢想, 那么 在我們當前的現實生活中智能技 術擁有哪些應用呢? 2、模式辨別技術。第一章曾經提 到的語音辨別技術也是屬于模式 準備信息的智能化 辨別范圍的。 學生仔細聽課并做 加工教材,并收集 記錄 有關指紋辨別、語音識 指紋辨別〔演示〕 別、手寫辨別有關資料。 語音辨別〔演示〕 手寫辨別〔演示〕 實踐: 1、使用金山快譯,練 ①安排學生體驗“機器翻譯”的智能 信息技術,激發學生興趣”教師安 排實踐:把中文翻譯成英文之后的 英文從頭利用百度翻譯成中文,然 后把翻譯后的中文和原文相比較。 1、教師 講堂的效果是學生哈哈大笑,因為 翻譯的結果很離譜,教師趁勢啟迪 說出 學生,此后能夠從事特意開發有關 翻譯的智能技術的事業,使世界真 操作 正成為交流無限的鄉村。 步驟 ②機器翻譯是利用電腦把一種自 然語言轉變成另一種自然語言的 2、學生 過程。(講堂引入時提及) 實踐常用軟件:金山快譯等(學生認識一些)  習中文翻譯成英文(先 演示后操作思考) 2、再把翻譯過來的英文再譯成中文 3、思考:與原來的中 文是否有區別?為什么?怎樣提高翻譯質量?啟迪、議論、剖析: a、有區別-----機器無感 情------因為使用軟件 人編寫的------(進 一步認識本質) b、原理:在詞庫中搜尋 、提高質量:進一步完善軟件  準備金山快譯,練習中文翻譯成英文(先演示后操作思考) 學習文檔僅供參照 其他應用 ①演示:機器人滅火大賽視頻片 段、機器人跳舞視頻片段。激發學 生對機器人技術的興趣。 ②電腦博弈。指導學生從教師機下 載“五子棋”游戲程序,給學生實踐 一下和電腦對戰的樂趣,體驗智能 信息技術。 教師解說 ③智能代理技術 電腦發展趨勢:個性化, 人性化 舉例:OFFICE助手  學生看視頻、 實踐和電腦對 戰  機器人滅火大賽視頻片 段、機器人跳舞視頻片 段、下載“五子棋”游戲程 序。 學習文檔僅供參照 教學流程圖 導入: 〔播放卡斯帕羅夫和“更深的藍”比賽的新聞報道片段;教師簡單表達“人機大戰”的歷史〕 提出問題〔“更深

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